EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS (Xavier Vargas)

Dicho en palabras nuestras, el reto de poder situar el aprendizaje no se resuelve únicamente reduciendo tal noción a la trivialidad de situar una acción de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas tienen una amplia interrelación con las competencias que exige la RIEMS, en donde se le da importancia a la interacción social, que dice que aprender está considerado como una actividad social, en la que el contexto y el lenguaje tiene gran importancia, en donde aprender significa aprender con otros, escuchando y respetando sus puntos de vista, generándose así los aspectos actitudinales como el respeto, la tolerancia, la justicia, valores importantes en nuestra sociedad. Así mismo el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, son parte de las competencias a desarrollar en el aula, la cual debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. Por ello los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, los estudiantes, individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? No. Si bien es cierto el aprendizaje puede verse desde distintas perspectivas y concepciones, el enfoque en competencias nos refiere que debe existir una evolución positiva en el aprendizaje del alumno, respecto a su conocimiento, sus habilidades, sus actitudes y sus formas de convivencia. Para llegar a ello, debemos entender que el aprendizaje se da de distinta forma para cada ser. De ahí la importancia de la existencia de un buen diagnóstico al inicio de cada curso, que nos permita conocer los conocimientos previos, las necesidades y los intereses de los jóvenes, para poder diseñar estrategias educativas que lleven al alumno a actuar y apoderarse con ello del conocimiento, llevándoles aprendizajes significativos a través de aprendizajes situados.
Ahora bien, el proceso educativo nos obliga a evaluar la evolución que se va presentando en el estudiante, de manera que si el proceso de aprendizaje, en relación a su planeación y ejecución, tiene ya complejidad; la evaluación de este aprendizaje se convierte en un proceso sumamente difícil, al que tiene que dársele la importancia debida, ya que desde la planeación, se debe atender y entender los resultados de aprendizaje que perseguimos, de manera que la evaluación debe transformarse de una práctica coercitiva a la que el alumno teme, en una dinámica motívante que permita al joven analizar su desempeño y evolución, siempre con el objetivo de mejorar.
En el documento, el aprendizaje y el desarrollo de competencias por Xavier Vargas problematiza varios conceptos de aprendizaje y competencias desde el punto de vista de autores como: Ausubel, Piaget, Bruner, Vigotsky, Carl R. Rogers, Delors y Habermas entre otros.El autor del documento inicia como parte medular aclarando la diferencia que existe entre competencia y competidor, donde la primera se refiere a la capacidad que se encuentra articulada con distintas formas del saber y competidor es una rivalidad en términos individualista, las mismas nociones de capacidad y capacitación especifican que los docentes han perdido su sentido semántico original ó sea el saber hacer que de alguna manera no estaba en los propósitos de formación de estudiantes ya que no se cuenta con la capacitación docente para ser capaz de modificar actitudes en el marco laboral y profesional. El aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal nuevos contenidos y al asimilarlos debe existir un cambio de actitud para adaptarse activamente a los movimientos sociales e interaccionar constantemente con el medio ambiente que lo rodea, dándose el aprendizaje significativo para resolver problemáticas para su proyecto de vida, aclarándolo en un contexto real de su entorno como lo describe el aprendizaje situado de Ausubel y que de alguna manera tiene relación con la definición de Pérrenoud que define la competencia como una relación de manera adecuada de los conocimientos previos con un problema y así construir nuevos esquemas para transformar los conocimientos.Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisión, internalización y acumulación de conocimientos sino un proceso activo de parte de los estudiantes. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. Se entiende como aprendizaje educativo al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y se desarrollen en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Tanto las habilidades como los valores y las actitudes, contienen en su seno conocimientos a partir de los cuales se manifiestan en las actuaciones de los sujetos.
También, es importante problematización en que la nueva exigencia educativa es: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad, donde el interés principal al desarrollar la investigación fue el de resolver la pregunta ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Para el estudio especifico: la construcción del conocimiento, y el objeto socio-profesional concreto: los procesos de enseñanzas-aprendizaje en el nivel de educación media superior. En el proceso enseñanza aprendizaje la acción es la parte esencial, porque en ella está la construcción del conocimiento que garantiza poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia adaptación a la vida siendo el aprendizaje significativo la piedra angular de la educación centrada en la persona. Consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila. Es importante que al desarrollar competencias no significa ser competente en alguna tarea en particular, que es lo que se pretende cuando se capacita a un empleado. También se debe aclarar que ser competente es diferente que ser competidor, aquí el segundo está inmerso en ganar o perder, y el ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber. Aclara que todo aprendizaje es significativo para el estudiante, El aprendizaje situado, se refiere que, situar el aprendizaje tiene un aspecto inter-psicológico de practica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, cognitivamente hablando en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante.
Es muy importante clarificar cuando nos referimos al hablar de aprendizaje siempre nos vamos a referir a contenidos en el proceso enseñanza-aprendizaje y no en la identidad y el proceso de transformación del alumno, esto no sucede porque se considera que el maestro es un mediador en el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando en verdad que el alumno, al almacenar datos es el que aprende y lo que aprende lo construye el mismo, logrando su propia identidad, entonces no debemos considerar al maestro un mediador sino un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje. Reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida.
Uno de los problemas principales que nos enfrentamos nosotros los docentes, es la de generar el aprendizaje significativo , los situados y las competencias, por lo tanto los contenidos temarios deberán de adecuarse de tal forma que resulten atractivo y que despierten el interés de los alumnos y puedan apoyarlos en la solución de problemas reales a que se enfrenten, tanto social y económico el objetivo central de las competencias genéricas y profesionales, así no solo prepararemos a los alumnos de una forma mecánica las que puedan desarrollarse en situaciones laborales, sino que también los saberes cognitivos deben de movilizarse en un contexto, con valores y ética que acompañen a su formación.
Comparto la idea con la lectura de Xavier Vargas, donde nos dice: que es el mismo alumno quien aprende y construye su propio conocimiento y como maestro solo transmito contenidos apoyados con las experiencias vividas y esta es la parte que puedo observar y medir de un alumno; en el modelo educativo que llevamos en la actualidad no hay una certeza de que el alumno este aprendiendo conocimientos. Aunque en el nuevo modelo de la RIEMS pasara algún tiempo para establecer si el alumno está adquiriendo los conocimientos suficientes para decir que el alumno es competente para cualquier escenario de la vida. Creo que es necesario combinar teoría con la práctica para que podamos realizar una buena medición de los conocimientos adquiridos por el alumno. En cuanto al contexto social es importante que el alumno sepa socializarse con otros iguales o con experto, esto es de suma importancia para poder competir en cualquier ámbito de la vida. Y por último en competencias es importante que individualmente obtenga conocimientos, con diferentes interpretaciones para poder construir o reconstruir sus propios saberes en base a sus experiencias.
Por todo lo anterior concluyo, que el aprendizaje es un proceso complejo y su conceptualización es un indicador del sistema educativo y que tiene la finalidad de incorporar conocimientos previos, tanto cognitivos, procedimentales y actitudinales para favorecer cambios en las estructuras cognitivas y desarrollar capacidades en el sujeto. Siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado, y que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones o lograr objetivos.
Esperando recibir sus comentarios para mejorar mi práctica docente.
Saludos afectuosos Alma Rosa.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Gusto en saludarles nuevamente en este espacio interactivo, después de leer cuidadosamente el documento: “Concepciones de aprendizaje” del autor P. Marquéz, encontré coincidencia con el enfoque de competencias y quiero compartirlas con todos ustedes. Y la pregunta a resolver ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Un enfoque educativo centrado en el aprendizaje de competencias se caracteriza por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos, con la intención de desarrollar las posibilidades de aprendizaje del alumno a través de la mejora de sus técnicas, destrezas, habilidades y estrategias mediante las cuales se acerca al conocimiento de manera cada vez más autónoma, adquiriendo así un estilo propio de pensar y de conocer. A partir de las perspectiva conductista, procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento y significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo, la educación basada en competencias al ser un enfoque las toma como base, las acopla, las relaciona y las incorpora haciéndolas operativas a través de las actividades contempladas en las estrategias didácticas de intervención, de acuerdo a las características de los alumnos y los resultados de aprendizaje a lograr.
Las concepciones congruentes al enfoque por competencias que en lo personal considero son:
§ El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
§ Aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, J. Novack
§ Constructivismo de Jean Piaget
§ Socio-Constructivismo por Lev Semenovich Vigotsky
La contribución de J. Piaget afirma no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez. Esto nos lleva a afirmar que el conocimiento como quiera que se conciba no existe previamente como si fuera ya de hecho una micro estructura cognitiva o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no un micro estructura pre existente en alguna parte del cerebro. También J. Piaget considera que el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos, es otra que es considerada en el enfoque por competencias, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general partiendo de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, se le considera el precursor del constructivismo, su aportación se sustenta en los tres estadios que la fundamentan: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, en los cuales la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia, Así aprender no significa reemplazar, ni acumular nuevos conocimientos sino transformarlo, por tanto, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores no son antiestético del aprendizaje sino la base del mismo. Pueden llegar a una transformación del conocimiento adquirido y esto es cuando se tiene ya la habilidad y destreza que la misma competencia demanda en los educandos. Las aportaciones del socio constructivismo por Vygotzky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal. De ahí que ella misma afirme que, el concepto de aprendizaje situado representa un reto que afrontar, más que un modelo plenamente articulado; la propuesta termina afirmando es eminentemente teórica y se enfila prioritariamente a incidir en la dimensión epistemológica del aprendizaje. Creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana, este contexto es uno de los primeros que podemos considerar dentro de los que tienen congruencia con el aprendizaje basado en competencias. Jerome Bruner, Piaget y Vigotsky consideran que el aprendizaje es un proceso activo en donde se construyen las nuevas ideas o conceptos considerando para ello el conocimiento pasado o adquirido.
El alumno debe tener una experiencia práctica de los conocimientos ó sea el saber hacer, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones confiado en su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje según lo cual, éste tiene lugar cuando los alumnos interactúan con su medio ambiente tratando de interpretar y dar sentido al mundo que perciben. De la misma manera que Bruner menciona que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, una funcionalidad de los aprendizajes que tenga interés y sean útiles para la vida del educando. En conclusión, Bruner menciona la experiencia práctica el saber hacer, Ausubel dice las personas interactúan con su entorno y deben aprender capacidades que le sirvan para la vida.
El constructivismo de Jean Piaget identifica sus aportaciones científicas como la epistemología genética.
Sus teorías en base a que el educando construya su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, aprenden en cada momento y construye nuevos esquemas de acuerdo a la transformación de sus conocimientos. Por último, Lev Semenovich Vigotsky considera los aprendizajes como un proceso personal de la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, al igual que Bruner, Ausubel y Piaget. La interacción social para aprender en una experiencia social donde el entorno es muy importante, Piaget y Vigotsky consideran que el concepto de medición es equivalente al de adaptación activa y se basa en la interacción del sujeto con su entorno como lo mencione anteriormente.
La cultura y el medio social proporcionan los instrumentos de mediación para adquirir los conocimientos.Los alumnos desarrollan habilidades y actitudes socialmente disponibles y aprenden conocimientos que se interiorizan y partir de ahí a la construcción de sus propios saberes (Zona de desarrollo próxima). El alumno debe tener una experiencia práctica de los conocimientos ó sea el saber hacer, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones confiado su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje según lo cual, éste tiene lugar cuando los alumnos interactúan con su medio ambiente tratando de interpretar y dar sentido al mundo que perciben. De la misma manera que Bruner menciona que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, una funcionalidad de los aprendizajes que tenga interés y sean útiles para la vida del educando.Ahora la psicología cognitivista realizada por Merril y Gagné, basado en las teorías del procesamiento de la información con algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo,
Estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas, esto dará lugar a la activación de las siguientes fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución donde si la respuesta es correcta permitirá efectuar un refuerzo, en la cual se estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas como el que se genere un ambiente sano dentro del aula, la empatía, por citar algunas son agentes que también se contemplan en las competencias según la RIEMS. Piaget fundamenta la interacción constante con el medio ambiente, que construya su propio conocimiento a través de la practica y Vigotsky sustenta en un paradigma socio-cultural que los aprendizajes son verdaderos acuerdos a la realidad social donde se desenvuelve el alumno, iniciando el desarrollo cognitivo a partir de conocimientos previos y entrar a la zona de desarrollo próxima. Por todo lo anterior concluyo, que el aprendizaje es un proceso complejo y su conceptualización es un indicador del sistema educativo y que tiene la finalidad de incorporar conocimientos previos, tanto cognitivos, procedimentales y actitudinales para favorecer cambios en las estructuras cognitivas y desarrollar capacidades en el sujeto. Considerando que cada una las concepciones planteadas en el escrito “Competencias de aprendizaje de P. Marquéz (UAB,1999) contribuyen a lograr el aprendizaje en los alumnos, algunas con mayor influencia que otras pero que en cierta medida todas convergen en cuanto a semejanzas o bien fundamentándose de unas para el fortalecimiento de otras, permitiendo así interpretar cómo se conoce y cómo se aprende para en consecuencia poder disponer y diseñarlos ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje de competencias.
Saludos a mi tutora Verónica, compañeros y compañeras de grupo. Alma Rosa.