CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Gusto en saludarles nuevamente en este espacio interactivo, después de leer cuidadosamente el documento: “Concepciones de aprendizaje” del autor P. Marquéz, encontré coincidencia con el enfoque de competencias y quiero compartirlas con todos ustedes. Y la pregunta a resolver ¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Un enfoque educativo centrado en el aprendizaje de competencias se caracteriza por incorporar un conjunto de supuestos, objetivos, estrategias y recursos orientados a lograr aprendizajes significativos, con la intención de desarrollar las posibilidades de aprendizaje del alumno a través de la mejora de sus técnicas, destrezas, habilidades y estrategias mediante las cuales se acerca al conocimiento de manera cada vez más autónoma, adquiriendo así un estilo propio de pensar y de conocer. A partir de las perspectiva conductista, procesamiento de la información, aprendizaje por descubrimiento y significativo, psicología cognitivista, constructivismo y socio-constructivismo, la educación basada en competencias al ser un enfoque las toma como base, las acopla, las relaciona y las incorpora haciéndolas operativas a través de las actividades contempladas en las estrategias didácticas de intervención, de acuerdo a las características de los alumnos y los resultados de aprendizaje a lograr.
Las concepciones congruentes al enfoque por competencias que en lo personal considero son:
§ El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
§ Aprendizaje significativo de David Paul Ausubel, J. Novack
§ Constructivismo de Jean Piaget
§ Socio-Constructivismo por Lev Semenovich Vigotsky
La contribución de J. Piaget afirma no procede en sus orígenes ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituidos que se le impondrían; más bien resultaría de interacciones que se producen a medio en el camino entre ambos y por tanto depende de los dos a la vez. Esto nos lleva a afirmar que el conocimiento como quiera que se conciba no existe previamente como si fuera ya de hecho una micro estructura cognitiva o algo así, sino que sólo existe en el instante justo en que se le construye propiciando una reorganización de los esquemas desde donde volverá a reconstruirse tantas veces como sea necesario. Así, todo conocimiento es siempre una construcción cognitiva y no un micro estructura pre existente en alguna parte del cerebro. También J. Piaget considera que el conocimiento no puede concebirse como si estuviera predeterminado, ni por las estructuras internas del sujeto, puesto que son el producto de una construcción efectiva y continua, ni por los caracteres preexistentes del objeto, ya que sólo son conocidos gracias a la mediación necesaria de estas estructuras, las cuales los enriquecen al encuadrarlos, es otra que es considerada en el enfoque por competencias, elaboro un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general partiendo de la consideración de la adaptación de los individuos al medio, se le considera el precursor del constructivismo, su aportación se sustenta en los tres estadios que la fundamentan: sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales, en los cuales la actividad es factor importante para el desarrollo de la inteligencia, Así aprender no significa reemplazar, ni acumular nuevos conocimientos sino transformarlo, por tanto, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas, considerando que los errores no son antiestético del aprendizaje sino la base del mismo. Pueden llegar a una transformación del conocimiento adquirido y esto es cuando se tiene ya la habilidad y destreza que la misma competencia demanda en los educandos. Las aportaciones del socio constructivismo por Vygotzky llamó la zona de desarrollo próximo o proximal. De ahí que ella misma afirme que, el concepto de aprendizaje situado representa un reto que afrontar, más que un modelo plenamente articulado; la propuesta termina afirmando es eminentemente teórica y se enfila prioritariamente a incidir en la dimensión epistemológica del aprendizaje. Creo que las aportaciones realizadas por D. Ausubel, J. Novack, quienes postulan que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, en el cual los nuevos conocimientos deber ser relacionados con los saberes previos del alumno, tal como realizamos en la fase de apertura en una secuencia didáctica, en donde realizamos el planteamiento de una situación problema ante el grupo, con la finalidad de recuperar conocimientos previos de nuestros jóvenes, relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar siendo estos de interés para el alumno, así como que sean de utilidad en su vida cotidiana, este contexto es uno de los primeros que podemos considerar dentro de los que tienen congruencia con el aprendizaje basado en competencias. Jerome Bruner, Piaget y Vigotsky consideran que el aprendizaje es un proceso activo en donde se construyen las nuevas ideas o conceptos considerando para ello el conocimiento pasado o adquirido.
El alumno debe tener una experiencia práctica de los conocimientos ó sea el saber hacer, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones confiado en su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje según lo cual, éste tiene lugar cuando los alumnos interactúan con su medio ambiente tratando de interpretar y dar sentido al mundo que perciben. De la misma manera que Bruner menciona que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, una funcionalidad de los aprendizajes que tenga interés y sean útiles para la vida del educando. En conclusión, Bruner menciona la experiencia práctica el saber hacer, Ausubel dice las personas interactúan con su entorno y deben aprender capacidades que le sirvan para la vida.
El constructivismo de Jean Piaget identifica sus aportaciones científicas como la epistemología genética.
Sus teorías en base a que el educando construya su propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, aprenden en cada momento y construye nuevos esquemas de acuerdo a la transformación de sus conocimientos. Por último, Lev Semenovich Vigotsky considera los aprendizajes como un proceso personal de la construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, al igual que Bruner, Ausubel y Piaget. La interacción social para aprender en una experiencia social donde el entorno es muy importante, Piaget y Vigotsky consideran que el concepto de medición es equivalente al de adaptación activa y se basa en la interacción del sujeto con su entorno como lo mencione anteriormente.
La cultura y el medio social proporcionan los instrumentos de mediación para adquirir los conocimientos.Los alumnos desarrollan habilidades y actitudes socialmente disponibles y aprenden conocimientos que se interiorizan y partir de ahí a la construcción de sus propios saberes (Zona de desarrollo próxima). El alumno debe tener una experiencia práctica de los conocimientos ó sea el saber hacer, selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones confiado su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo. Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje según lo cual, éste tiene lugar cuando los alumnos interactúan con su medio ambiente tratando de interpretar y dar sentido al mundo que perciben. De la misma manera que Bruner menciona que los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz, una funcionalidad de los aprendizajes que tenga interés y sean útiles para la vida del educando.Ahora la psicología cognitivista realizada por Merril y Gagné, basado en las teorías del procesamiento de la información con algunas ideas conductistas y del aprendizaje significativo,
Estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas, esto dará lugar a la activación de las siguientes fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución donde si la respuesta es correcta permitirá efectuar un refuerzo, en la cual se estipula que el aprendizaje es un proceso activo en las cuales las condiciones de motivación, captación y comprensión, adquisición, retención así como las condiciones externas como el que se genere un ambiente sano dentro del aula, la empatía, por citar algunas son agentes que también se contemplan en las competencias según la RIEMS. Piaget fundamenta la interacción constante con el medio ambiente, que construya su propio conocimiento a través de la practica y Vigotsky sustenta en un paradigma socio-cultural que los aprendizajes son verdaderos acuerdos a la realidad social donde se desenvuelve el alumno, iniciando el desarrollo cognitivo a partir de conocimientos previos y entrar a la zona de desarrollo próxima. Por todo lo anterior concluyo, que el aprendizaje es un proceso complejo y su conceptualización es un indicador del sistema educativo y que tiene la finalidad de incorporar conocimientos previos, tanto cognitivos, procedimentales y actitudinales para favorecer cambios en las estructuras cognitivas y desarrollar capacidades en el sujeto. Considerando que cada una las concepciones planteadas en el escrito “Competencias de aprendizaje de P. Marquéz (UAB,1999) contribuyen a lograr el aprendizaje en los alumnos, algunas con mayor influencia que otras pero que en cierta medida todas convergen en cuanto a semejanzas o bien fundamentándose de unas para el fortalecimiento de otras, permitiendo así interpretar cómo se conoce y cómo se aprende para en consecuencia poder disponer y diseñarlos ambientes que sean necesarios para el fomento del aprendizaje de competencias.
Saludos a mi tutora Verónica, compañeros y compañeras de grupo. Alma Rosa.